語法翻譯法倡了口語法

     據(jù)說法孕育發(fā)生于第二世界大戰(zhàn)發(fā)生后的美國。外語教學(xué)家弗里斯憑據(jù)構(gòu)造主義言語學(xué)實際批評了語法翻譯法倡導(dǎo)了口語法（OralApproach），也有的教學(xué)法家稱之為據(jù)說法。弗里斯殘酷差別method和approach的意見。他認(rèn)為method是指教學(xué)要領(lǐng)、要領(lǐng)和教學(xué)本領(lǐng)，而approach則是指抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)的門路、門路和實際，由此可見據(jù)說法或口語法是一種目標(biāo)在于控制口語的教學(xué)法體系。據(jù)說法憑據(jù)構(gòu)造主義言語學(xué)“言語是言語，不是翰墨“、“言語是構(gòu)造形式的體系“的實際，提出以口語為中央，以句型或構(gòu)造為綱的據(jù)說教學(xué)法的主意，課本用會話形式表述，夸張模擬、強(qiáng)記固定短語并少量反復(fù)，極端珍愛語音的正確，尤其夸張語調(diào)練習(xí)，廣泛應(yīng)用相比法、在相比闡發(fā)母語與外語的基本上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以處理。據(jù)說法把言語構(gòu)造闡發(fā)的鉆研后果應(yīng)用到外語教學(xué)中，使課本的編寫和教學(xué)過程的安排具備科學(xué)的根據(jù)。這對行進(jìn)外語教學(xué)的后果，放慢外語教學(xué)的過程無疑彩色常主要的孝敬和行進(jìn)。但據(jù)說法太甚珍愛機(jī)器性練習(xí)，輕忽言語規(guī)矩的引誘作用語法翻譯，太甚珍愛言語的構(gòu)造形式，輕忽言語和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的言語偏向。

No sooner_____the news than they rushed out into the street。 A。they heard B。they had heard C。did they hear D。had they heard 選Ｄ．no sooner…than，hardly… when，scarcely… before體現(xiàn)“—… 就“，主句一樣平罕用已往實現(xiàn)時（h ad V－ed），從句用一樣尋常已往時，假如hardly，no sooner， scarcely放句首，主謂倒裝。

Although he is considered a great writer，____（MET“91） A。his works are not widely read B。but his works are not widelyread C。however his works are not widely read D。still his works arenot widely read 選Ａ．這是一個妥協(xié)狀語從句，主句與從句之間有一個附屬連詞 although（though），不能再加but，howeve r，still等，但可以和yet連用。

No matter how hard he worked，____（８４年） A。he could not do any better B。and he could not do any better C。so he could do any bettes D。but he could not do any better 選Ａ．由no matter引誘的妥協(xié)狀語從句，其主句也不能再用but，and，so 等并列毗鄰詞。

he might，he failed，A。Try as B。As try C。Tried as D。As tried 選Ａ．為了夸張妥協(xié)的意義，體現(xiàn)出十分劇烈的比力，用as或though引誘的妥協(xié)狀語從句，從句的語序要作局部調(diào)解，即把句子受夸張的表語、狀語或動詞假相置于從句的句首。假如表語是雙數(shù)可數(shù)名詞，移置句首時，名詞前不消冠詞。

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